Onlineuddannelse: året frem | william fenton

Onlineuddannelse vokser op ved at nedskalere. På trods af de praktiske og teoretiske muligheder for e-læring, har netop de kvaliteter, der har gjort det muligt for massive åbne onlinekurser (eller MOOCs) at betjene et vidunderligt antal elever - maskinklassificeret vurdering, receptpligtig kursusdesign og selvhastig tilmelding - har også en tendens til at fremme forældet pædagogik, begrænse studerendes engagement og udelukke en følelse af kohort. Det behøver ikke være sådan.

Allerede i 2009 fandt det amerikanske undervisningsministerium, at blandede læringsinitiativer producerede bedre læringsresultater, som traditionel ansigt til ansigt undervisning. De sidste seks år har bragt adskillige fremskridt med hensyn til den teknologiske form for online læring. Imidlertid har mange af disse nyskabelser - især tendensen mod selvhastig, dæmpet undervisning - ikke forbedret læringsresultater i eller uden for klasseværelserne. Mere end værktøjer skal vores prioriteringer ændres. Frisk fra den anden læring med MOOC'er er jeg optimistisk over, at målene og metoderne for online-læring skifter væk fra ubundet skala og mod blandede initiativer med boliguniversiteter.

LWMOOCS samler både skabere ( f.eks. Universitetsfakultet og personale) og platformudbydere (repræsentanter fra edX og Coursera) og giver et tværsnit af onlineuddannelse og en baldakin, hvor interessenter kan dele casestudier, stemmespørgsmål og bekymringer og krydse institutionelle og disciplinære opdelinger. Efter at have hørt og tale med en forskelligartet coterie af edtech-udøvere, er jeg håb for, at det kommende år vil invitere til eksperimentering med mindre, smartere, mere sociale onlinekurser, der bedre tjener eleverne.

Skalerer ned

Dage af MOOCs med 100.000 studerende er stort set gået, og god riddance. For det første afslører faldende tilmeldinger en overflod af online læringsmuligheder: Med flere platforme tilmelder færre studerende sig i en given klasse. (Jeg har gennemgået et dusin Learning Management Systems, et halvt dusin online kursusplatforme, og jeg er meget opmærksom på, hvor mange platforme jeg ikke har evalueret.) For det andet og vigtigere, større klasser har en tendens til at producere dårligere læring udfald. Når studerende føler sig kede ( f.eks. Foredragsudmattelse) eller isoleret fra kammerater (blindspændings-diskussionsfora), er de mere tilbøjelige til at give op - deraf de nedbrydelighedsfrekvenser, der øger øjenbrynene.

Lærere og administratorer ved, at blandede læringsinitiativer forbedrer læringsresultaterne ved at give undervisere mulighed for at udnytte klassetiden bedre og gentage lektioner uden for klassen. Så længe målet med online-læring er at ratchet-up tilmeldinger, er der lidt incitament for universiteter til at skabe komplement til traditionelle kurser. Jeg har bemærket et par temaer på LWMOOCS, der gav mig håb om, at administratorer kan skrinlægge talespelet.

Til at begynde med tog paneldeltagere for givet overherredømmet af blandet læring, med flere talere, der markerede det som et mål for onlineundervisning. For eksempel diskuterede både Shigeru Miyagawa, professor ved MIT og direktør for onlineuddannelse ved Universitetet i Tokyo, og Anant Agarwal, administrerende direktør for edX, det blandede eller vippede klasseværelse som fremtiden for onlinekurser. På samme måde har edX og Coursera reduceret kursusudviklingsomkostningerne, især for større universiteter. Når en institution som UPenn har oprettet de systemer, der understøtter MOOC-udvikling, drager de fordel af stordriftsfordele, så de kan retfærdiggøre tilføjelse af blandede læringsinitiativer til traditionelle kurser.

Smartere op

Khan Academy, Lynda og andre har gjort videoforelæsninger synonyme med onlineundervisning. Mens platforme er skiftet mod kortere videoer for at reducere træthed i forelæsninger, har deres forfædre taget for givet forranget af video i undervisningsinstruktioner. Præsentanter på LWMOOCS stilede spørgsmålstegn ved både status quo og den iboende værdi af forelæsningsfangst.

På baggrund af modeller fra forskellige populære kilder (herunder The Atlantic 's fremragende "Mass Incarceration, Visualized"), direktør for Digital Learning Initiatives på University of Pennsylvania Ben Wiggins, delte video bedste praksis, såsom chunking (opdeling af videoer i bittestore klip)), at deltage i det synlige felt og knytte videoer til uddannelse på campus. I mellemtiden foreslog Phillip DeSenne, stipendiat i instruktionsteknologi ved Harvard University, at elever burde deltage i forelæsninger uden at bruge disassocierede diskussionsfora; snarere en video-grænseflade, der understøtter studerendes kommentarer (CritiqueIt), udfordrer uni-directionaliteten af ​​video og giver studerende mulighed for at stille spørgsmål, hvor de hører hjemme - som en del af samtalen.

Endelig argumenterede mindst en programleder imod foredragets hegemoni. Al Filreis, Kelly Professor ved University of Pennsylvania, hævdede, at videoforelæsninger styrker selve hullerne (nemlig det emne-kløft), som MOOC'erne skal lukke. I stedet tilbød Filreis sin moderne poesi-klasse som en model for en decentral tilgang til onlineundervisning, hvor han var afhængig af opdelte møder, kopi-katte og filmede diskussioner snarere end forelæsninger. (Jeg vil se nærmere på det eksperiment i en fremtidig kolonne.)

Socialiserende læring

Filreis og andre begynder at tackle det ubalancerede forhold mellem elever og lærere i onlineundervisningen. Jeg har tidligere understreget behovet for en ny social pagt, hvor lærere i stedet for at tænke på elever som passive forbrugere lærer eleverne som kolleger. Filreis arbejder hen imod dette mål og forestiller sig MOOC'er som et middel til at skabe improviserende og åbne læringssamfund. I stedet for at klikke gennem forelæsninger interagerer de studerende med kursusmateriale i samarbejde gennem møder og diskussioner. Filreis integrerer produkterne fra denne arbejdskraft ( f.eks. Diskussioner) i fremtidige instantiations af hans kursus.

I sin hovedtaler gentog Kathy Takayama, administrerende direktør Columbia University Center for Undervisning og Læring, at MOOC'er burde fokusere på mindre grupper i forbindelse med campusarbejde. En drejning mod mindre, mere personlige MOOC'er anerkender læreres betydning i uddannelsesvirksomheden. På samme måde blev jeg hørt af afkomernes iver efter at bruge nye værktøjer til at nå nye målgrupper. I et panel, jeg modererede (Public Education & The Broader World), brugte administratorer onlinekurser til at give ressourcer til amerikanske historielærere (Gilder Lehrman Institute of American History) og statslige embedsmænd i Afrika syd for Sahara (Den Internationale Valutafond). Mens jeg byder velkommen til mindre og mere sociale platforme, er der også plads til kurser, der rejser vidt og bredt. At argumentere for tilgængeligheden af ​​kurser i seminarstil er ikke at kræve en MOOC-monokultur.

For ikke at konkludere uden min fornødne tvivl, bemærkede jeg et markant fravær fra LWMOOCs: supplerende fakultet. På en konference, der er både pragmatisk og fremtidsorienteret, blev jeg lidt bekymret over den generelle undladelse af de mest usikre medlemmer af videregående uddannelser. To tredjedele af det videregående uddannelsesfakultet er ikke-ansat, og i betragtning af at de bærer mest risiko for institutionel eksperimentering, fortjener de en stemme i samtaler om fremtiden for online-uddannelse. Hvis praktikere er seriøse med at forbedre online-uddannelse og videregående uddannelser er store - og jeg tror, ​​de er - er vi nødt til at inkludere alle interessenter, også dem, der afslører vores mest urolige institutionelle mangler.