Indholdsfortegnelse:
Video: Moscow Police: Who if not us? | RT Documentary (Oktober 2024)
De digitale humaniora er det mest spændende felt, du ikke har hørt om - medmindre du tilfældigvis arbejder på et universitets- eller universitetscampus.
For alle andre risikerer jeg at censurere og tilbyde den pithiest definition, jeg kan mønstre: digitale humaniora er et tværfagligt felt, hvor lærde og undervisere bringer beregningsværktøjer og metoder til humanistisk undersøgelse. (For en mere grundig definition anbefaler jeg, at nysgerrige læsere besøger Debatter inden for de digitale humaniora .) Hvis du har læst denne søjle, har du allerede fået en smag af de digitale humaniora: mange af de online arkiver, åbne uddannelsesressourcer, digitale læseplatforme, online-uddannelsesinitiativer og datavisualiseringer, jeg har undersøgt, kunne klassificeres som sådan.
Da jeg deltog i sidste weekend's årlige konference for Modern Language Association, var jeg ikke sikker på, om digitale humaniora ville have flyttet ud over abstraktionerne af feltdannelse. Der var bestemt flere paneler, end jeg muligvis kunne overvære. Søgning i programmet efter "digitale humaniora" returnerede ikke mindre end 41 paneler, cirka 5 procent af konferencesagen.
For at sætte dette nummer i en konference dedikeret til sprog og litteratur inspirerede de digitale humaniora flere paneler end Geoffrey Chaucer, Emily Dickinson, Herman Melville, William Shakespeare, Harriet Beecher Stowe og Walt Whitman kombineret . Men var DH vokset op? Eller ville praktikere fortsætte med at opfordre til inkubatorer - digitale humanioracentre - der begrænser deltagelse af studerende og fakultet ved små liberale kunsthøjskoler og samfundsskoler?
Jeg blev hørt om at se en livlig blanding af teoretiske og praktiske paneler. Måske mest betryggende fandt jeg, at paneldeltagere ærligt engagerede sig i, hvordan man mindsker digitale humaniora og integrerer digital undervisningspraksis og arkivforskning uden store institutionelle ressourcer eller støtte.
Nedskæring af digitale humaniora
Flere paneldeltagere i panelet Minimal Digital Humanities talte om behovet for en nedskalet digital humaniora. I et længere stykke glansede jeg hver af de fremragende papirer (som heldigvis er tilgængelige online), men med henblik på kortfattethed vil jeg fokusere på en tale, der behandlede det, der har været en blind plet i området: community gymnasier.
Anne McGrail, et engelsk fakultetsmedlem på Lane Community College, talte direkte til udfordringerne ved at praktisere digitale humaniora på samfundsskoler.
"Ved åbne adgangsinstitutioner, under ressourcer, som samfundskollegiet, hvor jeg underviser, har minimale digitale humaniora været den eneste mulige art, " forklarede McGrail. "Forsinket og ujævn udvikling har karakteriseret samfundsuniversitetens digitale humaniora, hvilket er uheldigt i betragtning af at digitale projekter tilbyder styrkende værktøjer til studerende til at repræsentere deres lokalsamfund og udfordre uligheder."
Noget af denne ujævnhed er et produkt fra community college's open-access-mission. Tunge undervisningsbelastninger og begrænset vejledning betyder, at fakultetet, der ellers kunne eksperimentere med digitale humaniora, mangler tid, energi eller incitamentstruktur til at holde trit. Derudover er det mindre sandsynligt, at universitetsstuderende i samfundet, som er mere tilbøjelige til at være arbejderklasse, ikke-hvide eller førstegenerationsstuderende, risikerer at tage teknologisk eksperimenter. Som McGrail forklarede det, tager disse studerende allerede en risiko for at gå på college. Ideen om at fejle opad er en middelklasseantagelse, hvorimod for arbejderklassen er fiasko et tegn på ikke at høre til.
McGrail talte for opsøgende i en form, der understøtter samfundskollegers undervisningsopgaver: læseplanlægning. Mens DH har været historisk langsom med at omfavne samfundsskoler, indbød hun dette "minimale øjeblik" som et tegn på feltets modning og en mulighed for udøvere at engagere sig på et praktisk, lokalt niveau.
Digital pædagogik
Flere paneler besvarede McGrails opfordring til undervisningscentrisk digital humaniora, især Curating Digital Pedagogy in the Humanities, en rundbord, hvor deltagerne drøftede konkrete eksempler på digitalt bøjet undervisning.
Rebecca Frost Davis, direktør for instruktions- og ny teknologi ved St. Edward's University, argumenterede for, at flytning af humaniora-undervisningspraksis fra ensomme klasseværelser til deltagende netværk øger studerendes engagement og udvider rækkevidden af humanistisk undersøgelse. Hun beskrev initiativet til generelle uddannelseskort og markører, som hun tjente som en digital arbejdsgruppe for, hvor de studerende fik en følelse af fælles, når de lærer og handler gennem netværk. (De komplette anbefalinger er tilgængelige i en hvidbog.)
Matthew Gold, lektor i engelsk og digital humaniora ved CUNY Graduate Center, foreslog, at åbne forlagssystemer også kan gøre det muligt for humaniora-lærere at deltage i nye arbejdsgange for publikationer. (Digital pædagogik inden for humaniora, der sammenstiller pædagogiske nøgleord og relaterede undervisningsmaterialer som pensum, prompts og øvelser, modellerer denne etos gennem en åben peer review-proces.)
"Undervisning i offentligheden fører os til nye former for offentliggørelse, " sagde Gold. Det vil sige, at når undervisere deler deres pædagogik, tjener det studerendes interesse - der drager fordel af cirkulationen af uddannelsesmæssig bedste praksis - og det ændrer også den måde, lærde tænker på deres undervisning. ”Da lærde deler deres arbejde offentligt, begynder de at tænke deres pædagogik som stipendium, ” sagde han. Praktisk opmuntret Guld fakultetet til at dele materiale på platforme som MLA CORE-arkivet, Open Syllabus Project eller endda GitHub.
Guld berørte også fordele og farer ved undervisning på åbne platforme som CUNY Academic Commons. Mens onlineplatforme kan hjælpe studerende med at forestille sig at skrive for en bredere offentlighed, advarede han om, at åbenhed også kan gøre studerende sårbare, idet han anbefaler, at fakultetet tænker nøje over studerendes privatliv og datasikkerhed.
Lauren Coats, lektor i engelsk og direktør for Digital Scholarship Lab ved Louisiana State University, fokuserede også på studerende i hendes beskrivelse af en arkivcentrisk pædagogik. Coats beder de studerende om at udforske trykte og digitale arkiver i tandem for at tilskynde studerende til at evaluere materialitet i tekstlige artefakter såvel som deres digitale surrogater. Hun beskrev en opgave, hvor studerende undersøger Frederick Douglass 'avis og sammenligner den historiske original med et online surrogat fra en database. I et andet projekt beder Coats hendes studerende om at kuratere, oprette eller omarrangere et arkiv eller bygge en digital udstilling i Omeka. Gennem den praktiske proces konfronterer studerende de intellektuelle konsekvenser af kuration og præsentation - at et objekts arkivskæbne afgør, om og hvordan fremtidige brugere vil støde på det, forstå det eller bruge det.
Digitalarkiv
Som Coats præsentation understreger, er online oplagringssteder centrale i digital pædagogik. Det er let at antage, at de er blevet villige til at eksistere, når de faktisk kræver dybe og vedvarende institutionelle investeringer, som jeg har diskuteret i en nylig kolonne om DPLA-LOC-partnerskabet.
Når disse oplagringssteder er tilgængelige, kræver de endvidere kontinuerlig pleje. I et panel om videnskabelige udgaver beskrev Ray Siemens ressourcer med åben adgang som "gratis som hos hvalpe, ikke som i øl." Det vil sige, digitale projekter er en forpligtelse, og deres viceværter kan forvente mere end et par ulykker undervejs. Ikke desto mindre, når disse digitale projekter er tilgængelige, er de uvurderlige for studerende og undervisere. Især det nittende århundrede nyder en ægte forlegenhed over arkivrigdom, som oplyst i panelet Digital Pedagogy og det amerikanske litteratur fra det nittende århundrede.
Catherine Waitinas, lektor ved det engelske Cal Poly State University, beskrev, hvordan hun har brugt Whitman Archive til at introducere studerende til Walt Whitmans mindre kanoniske poesi og til at understrege, hvordan hans arbejde udviklede sig gennem udgaver. Udfordringen for studerende er, at meget af arkivmaterialet er i manuskriptform, hvilket udfordrer dem til at dechiffrere Whitmans hånd på trods af, at mange studerende ikke længere lærer kursiv. Mens projektet inkluderer et håndskriftværktøj - og mange andre - har hver funktion en indlæringskurve. Waitinas 'svar har været at bede eleverne om at undervise studerende. Hun har oprettet en videoopgave, hvorigennem studerende opretter instruktionsvideoer til brug af Whitman Archive, hvoraf flere er tilgængelige på YouTube. Ved at cirkulere videoer inden møderne frigør Waitinas klassetid til læsning. Dette flippede klasselokale ville ikke være muligt uden indsatsen fra tidligere kohorter.
Endelig drøftede lektor i engelsk ved Lehigh University Edward Whitley, hvordan ideen om arkivet kan bruges til at forbinde historiske perioder og medieformer. Mens Harriet Beecher Stowe typisk læses som en sentimental romanforfatter, beder Whitley studerende om at henvende sig til hende som en kurator for at genskabe onkel Toms Cabin som et "kurateret arkiv med svar på slaveri." Efter at studerende har evalueret de metoder, Stowe har samlet og syntetiseret afskaffelsestekster, beder Whitley dem om at evaluere, hvordan aktivister anvender lignende metoder ved hjælp af digitale medier.
"I forbindelse med Stowes roman overvejer studerende, hvordan sociale aktivister involveret i sociale mediekampagner som #blacklivesmatter og #yesallwomen ligeledes sorterer, katalogiserer, organiserer, vælger og afviser den dokumentariske fortegnelse over social uretfærdighed, der vises online i realtid, " Whitley sagde. Studerende studerer ikke en historisk periode (afskaffelse) eller medieform (Twitter), så meget som de dekonstruerer processen, gennem hvilken tekster oprettes, struktureres, deles, gemmes og mobiliseres til at gennemføre social forandring. Whitley har effektivt skabt et crashkursus i mediekendskab inden for et litteraturseminar. Jeg tvivler på, at jeg kunne trække det af. I en æra med tavsede sociale mediekanaler og ufuldstændige og ikke-verificerbare nyhedshistorier er mediekendskab imidlertid vigtig for ansvarlig borgerdeltagelse, og det er hjertelig at se Whitley og andre lærde og undervisere på MLA komme til denne udfordring.
