Indholdsfortegnelse:
Video: IELTS Writing Task 2: How to write an introduction (Oktober 2024)
I sidste uge modtog en kollega printerens bevis for en artikel, som hun fremlagde for to år siden. Du læste det korrekt. I den tid, det tager at få en kandidatgrad, formåede hun at navigere i labyrinten af den akademiske peer review for at udgive et essay. Det er en succeshistorie, hvis du kan bevare din sans for humor.
Som et platonisk ideal producerer peer review en grundig, grundigt undersøgt forskning, der kan ændre formen på felterne. I virkeligheden er de fleste tidsskriftsartikler ikke engang citeret, og processen er stressende og krævende, især for yngre lærde, for hvilke peer-reviewede publikationer fungerer som lingua franca.
Det behøver ikke være sådan. I videnskaben er tiden fra accept til offentliggørelse mindre end en måned, og hele publikationsprocessen hænger omkring 100 dage, ifølge tidsskriftet Nature . Og mange forskere mener, at selv det er for langt. Videnskaberne har hurtigt omfavnet noget, der kaldes åben peer review, som Scientific American kort definerer som "en proces, hvor navnene på forfatterne og anmelderne er kendt af hinanden."
Mens åben peer review ikke er en sølvkugle, er der ingen grund til, at humanister ikke kan bruge det til at gøre tidsskriftsudgivelse hurtigere, venligere og mindre nøjeregnende.
Digital Pedagogy Lab (DPL) tilbyder et sådant alternativ. Dens 6-årige online tidsskrift, Hybrid Pedagogy , kan prale af stratosfærisk acceptfrekvens, en samarbejdsvillig open-peer review-proces og læserskare, der ikke kan forekomme i et traditionelt tidsskrift. Men tag ikke fejl, DPL udfordrer ikke kun skrivning og redaktionelle konventioner; det beder læserne om at revurdere, hvad en akademisk tidsskrift skal gøre. Indlejret i en samling af andre opsøgende indsatser - onlinekurser, podcasts, et peripatetisk sommerinstitut - bestræber DPL sig på at omdanne det akademiske tidsskrift fra et opbevaringssted for viden til et undersøgelsesfællesskab.
Tilbage til skolen
Da jeg talte med Jesse Stommel, medstifter og administrerende direktør for projektet, sagde han, at redaktørerne altid forestillede sig hybridpedagogik mindre som et tidsskrift end en skole.
"Jeg elsker ikke ideen om tidsskriftsartikler som statiske beholdere af indhold, der sidder på en side og leveres til et publikum, " forklarede Stommel. "I stedet for det, vi altid prøver at gøre, er at oprette samtaler. Artiklerne bliver en mekanisme til at skabe samtaler og opbygge relationer."
I de første flere år fandt disse samtaler sted gennem tidsskriftet. (Det er ikke tilfældigt, at projektet er registreret som en nonprofit under navnet Hybrid Pedagogy Inc.) Da ledelsen begyndte at udføre offentlig opsving, især gennem DPLs sommerinstitutter, skiftede balancen.
”Da vi gjorde det første DPL-institut i 2015, var det en udskiftning af tidsskriftet, ” forklarede den nuværende redaktør Chris Friend. "På dette tidspunkt har vi imidlertid indset, at instituttet på stedet er hjertet og sjælen i det, vi ønsker at gøre med kritisk digital pædagogik, og tidsskriftet bliver DPL's forskud."
I dag er kritiske digitale pædagogikker overalt på stedet - i højere grad end tidsskriftets originale navnebror. Jeg bad Friend, en lektor i engelsk ved Saint Leo University, om at parse de to udtryk. Hybridpædagogik hævder, at fordi vi lærer i både digitale og analoge miljøer, har vi brug for en undervisningspraksis (pædagogik er det smarte udtryk), der fungerer i skæringspunktet mellem det virtuelle og det virkelige. Kritisk digital pædagogik leverer i mellemtiden teorien om denne praksis: Den sætter kritisk pædagogik - referencen, for eksempel til Paulo Freires pedagogik til de undertrykte - til samtale med internettet.
”Vores arbejde handler om praksis, og du kan ikke have filosofi og praksis for langt væk fra hinanden, ” forklarede Stommel. "Vi har bragt dem under det samme domæne, så når du læser en artikel om hybrid pedagogik, ser du nyheder om den næste begivenhed, og når du læser om en begivenhed, ser du vores seneste artikler. Der er en konstant følelse af forbindelse: det er disse ideer, der bringer disse begivenheder til live."
Tidsskriftet Hybrid Pedagogy er centralt i både mission og praksis for DPL.
Hvor samtaler begynder
Tidsskriftet bruger en åben peer review-proces, der gør mere end at identificere forfatteren og anmelderne. På Hybrid Pedagogy vælger redaktøren de anmeldere, de mener, bedst vil tjene revision, hvorefter forfatteren og anmelderne engagerer sig direkte.
Deres mødelokale er teksten, som de diskuterer i realtid ved hjælp af Google Docs 'gevind-marginale kommentarer. Når stykket kører, krediteres forfatteren, anmelderne og fotografen i byline, idet det løfter det ellers anonyme arbejde med videnskabelig produktion og giver læseren mulighed for at identificere alle involverede i processen.
Resultatet er en peer review, der er hurtigere og venligere end traditionelle akademiske tidsskrifter. Kritikere har anklaget Hybridpedagogik for at være alt for hyggelig: Acceptgraden på ca. 70 procent er langt mere generøs end andre tidsskrifter, og grænserne mellem forfatter og korrekturlæser har været historisk porøse (mindre mindre nu, hvor tidsskriftet bygger på tematiske opfordringer til papirer).
Jeg deler nogle af disse bekymringer, hvis bare fordi jeg tror, tidsskrifter har brug for disse grænser for at sikre deres egen bæredygtighed. Men jeg tror også, at disse kritikker går glip af pointen: Hybridpedagogik er ikke et traditionelt akademisk tidsskrift. Essays ligner mere udvidede blogindlæg end tidsskriftsartikler: de er korte (typisk omkring længden af denne søjle), personlige og politiske.
"Vi fortæller konstant forfattere, nej, egentlig, siger, hvad du mener her, ikke hedge, " forklarede Friend.
Den aktuelle indkaldelse af papirer inviterer papirer, der politiserer pædagogik. Nylige publikationer har kritiseret markedsdrevet uddannelse og præsenterer kritisk digital læsefærdighed som en korrigering af forkert information.
Stephen Brookfield, forfatter til Becoming a Critically Reflective Teacher og John Irlands udråbte stol på University of St. Thomas, glædede sig over tidsskriftets partisanship. ”Jeg kan godt lide, at det er helt upfront med at oplyse, at dette er et partisan-site, der er designet til at hjælpe lærere med at arbejde med studerende til at afsløre ideologisk manipulation, ” sagde han.
"Hybridpedagogik gør et fremragende stykke arbejde med at hævde værdien af kritisk digital pædagogik og erkende det faktum, at hverken uddannelse eller teknologi kan være så neutral som fortalere hævder, at det er, " tilføjede Liz Losh, lektor ved College of William & Mary og forfatter of The War on Learning: At vinde grund i det digitale universitet .
Tidsskriftets partisanship udgør udfordringer for sin egen akademiske legitimation. Mens hybridpedagogik er registreret på Library of Congress som en peer-reviewet tidsskrift - en hurtig søgning på Google Scholar returnerer snesevis af artikler - er mange institutioner tilbageholdende med at acceptere publikationerne i forbindelse med revision af lejemål. Modstand har ofte lige så meget at gøre med tidsskriftets digitale form som dets partnerskab. Projektets medstifter, Jesse Stommel, skrev, at han forlod University of Wisconsin-Madison, efter at han blev rådet til at "fokusere på traditionelt peer-reviewede publikationer for akademiske publikum" i stedet for det offentligt stillede digitale stipendium. I dag tjener han som administrerende direktør for Afdelingen for undervisning og læringsteknologi ved University of Mary Washington.
Det, tidsskriftet mister ved akademisk kredit, får det i offentlighedens synlighed. Ven sagde, at webstedet gennemsnitligt 10.000 til 15.000 læsere pr. Måned, ikke et ubetydeligt antal for et tidsskrift om kritisk digital pædagogik.
Cheryl Ball, redaktør for webteksttidsskriftet Kairos: A Journal of Rhetoric, Technology og Pedagogy og lektor ved West Virginia University, beskrev tidsskriftets niche:
"Jeg går til hybridpædagogik, når jeg vil offentliggøre noget, der vil have meget større rækkevidde end det vil være i nogen af de andre online tidsskrifter med åbent adgang, når jeg har noget at sige, at det er undersøgt, men når den tændte anmeldelse ikke er ' t punktet."
Hvor samtaler fortsætter
Digital Pedagogy Lab udvider rækkevidden for dette tidsskrift gennem en række opsøgende indsats. Tidligt i projektet eksperimenterede lederne med massive åbne onlinekurser (MOOC), som de oprindeligt leverede gennem Instruktion Canvas og senere via Twitter. I modsætning til mange MOOCS, der forfølger skala for skalaenes skyld, var DPLs åbne kurs metakritisk.
"Min tanke var, at hvis vi skulle gøre en MOOC, måtte det være en MOOC om MOOCs. Derfor navnet MOOC MOOC, " forklarede Sean Michael Morris, DPL-direktør og instruktionsdesigner ved Middlebury College. "Hele pointen var at inspicere, hvad en MOOC er. Hvad er det, som folk roser som den næste udvikling af uddannelse? Hvordan føles det at være i en?"
Ud over at tjene som en pædagogisk øvelse, tiltrækkede MOOC-fremstilling også nyt talent i DPL-bane. Ven sagde, at han blev involveret gennem MOOC MOOC, mens mange andre involverede sig via de # udspilte chats på Twitter.
I mellemtiden bruger Friend podcasten til at udvide samtalerne, der begynder i tidsskriftet, Hybrid Pedagogy . I sin tolvte episode er podcasten mere fortællende og samtale end stykker end kørt i tidsskriftet. "Vi indså, at vi kunne bruge podcasts til at skabe en samtale omkring artikler, " forklarede Friend.
”Alt for ofte skriver akademikere artikler, offentliggør dem og går videre til at gøre andet, snarere end at tænke over, hvad der er historien, hvad der er fortællingen, hvad er brødsporesporet mellem denne artikel og den næste, ” observerede Stommel. "Disse podcasts bliver en del af den brødkrummespor."
Det vigtigste samtaleplads er måske det personlige, on-jorden Digital Pedagogy Lab Institute. Disse fem-dages institutter, der tilbydes på forskellige steder som Kairo og Prince Edward Island, giver deltagerne en mulighed for at netværke, diskutere undervisningsmetoder og eksperimentere med nye værktøjer og metoder. Hvis tidsskriftet er skolen for kritisk digital pædagogik, er instituttet sommerlejr. Men det er ikke at antyde, at det hele er sjovt og spil.
"Mange mennesker i akademiet er ikke vant til at tale om pædagogik, og de er ikke vant til at tænke på deres egen undervisning på en kritisk måde, " forklarede Morris, instituttets nuværende direktør. "Så meget af undervisningen er autonom, hvilket er meget anderledes end et samfund som dette, hvor alle lægger det hele på bordet."
På trods af disse udfordringer fortsætter instituttet med at vokse. Den første, der blev tilbudt i 2015, tiltrakk 75 deltagere. I sommer forventer arrangørerne, at mere end hundrede deltager i et institut på University of Mary Washington, plus yderligere 75 på et andet institut, der vil blive tilbudt i Vancouver (for at imødekomme dem, der er berørt af det amerikanske immigrationsforbud).
Mod bæredygtighed
Indtil videre er instituttet finansieret gennem registreringsgebyrer og partnerskaber med universiteter. (DPL modtager typisk supplerende mødelokale og nedsat catering.) I nogle tilfælde forlader institutledere honoraria for at give stipendier til deltagerne. Men det er bare instituttet. Når du overvejer alt det arbejde, der kræves for at redigere artikler, fremstille podcasts og vedligeholde et økosystem på sociale medier, er du klar over, at instituttet ikke kan subsidiere resten af DPL. Tværtimod udfører direktørerne dette arbejde sammen med deres andre akademiske ansvarsområder, hvilket desværre ikke er ualmindeligt på universiteter.
DPL adskiller sig fra mange andre akademiske startups i den forstand, at det ikke er institutionelt tilknyttet. Først var dette valg strategisk, men i dag udgør den manglende tilknytning en udfordring for udvidelsen af instituttet.
"Uddannelsesteknologier - selv gratis og open source-ressourcer - kræver arbejdskraft, kvalificerede menneskers tid og programmeringspersonale, " observerede Losh. "University of Mary Washington - som var en leder med et domæne af ens egen - har fortsat slået over deres vægt ved at være vært for mange af Digital Pedagogy Lab-begivenhederne, men de har muligvis ikke de ressourcer, der er nødvendige for at fortsætte med at udvide internationalt."
Laboratoriets ledelse forstår denne udfordring. "Vi valgte ikke at være institutionelt tilknyttet af en grund, så kun en meget speciel institution kan have et forhold til Digital Pedagogy Lab og Hybrid Pedagogy , " forklarede Stommel. "Jeg vil have, at Digital Pedagogy Lab skal komme ud af huset og gå på college."
